在小學數(shù)學“小組合作學習”研討會上的講話

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在小學數(shù)學“小組合作學習”研討會上的講話

施老師叫我介紹經(jīng)驗,哪里有什么經(jīng)驗,全是從一次次的課改實踐中總結(jié)出的教訓。不吹牛皮,這些教訓全來自于一個個鮮活的案例,它是我校一多來實施“學程導航”教學范式的見證。

為什么要實施“學程導航”教學模式?那是有原因的。一個是因為我們的師資隊伍薄弱。自從XX并入東洲小學以來,除了三個校長有所變化之外,沒有一個教師進出。招生范圍還是原來開發(fā)區(qū)小學的范圍。學生自主學習的能力很差,也得不到激的支持。老實講,老牌的直屬小學,學生如果考一百分,其中五十分要算在激的頭上。而我校學生,要考一百分,就要付出一百分的努力。

基于這樣的考慮,我們就決定實施“學程導航”教學范式。可是,老師們講,我們按原來的教學模式運作,不是挺好的嗎,為什么要另起爐灶,另辟蹊徑?我們說,你們換知道“學程導航”小組合作學習有多少好處。

于是,我們就帶全校教師都到山東杜郎口中學去參觀。在座的老師大部分都沒去過。但如果你去一次,一定會受到震憾,一定會大開眼界。那里的孩子比我們這里的還要黑,還要土,但是,他們對學習的專注比得道高僧都要強,表現(xiàn)出的自信遠遠地超過我今天的狀態(tài)。大家雄心勃勃地回來了,立即就投入到了“學程導航”實踐研究中去。

做這個研究相當勞累。我們進行了三輪研究。一輪是嘗試課,二輪是過關(guān)課,三輪是展示課。每天“學程導航”推進組成員至少要聽兩節(jié)課,中午要進行聽課反饋,下午要撰寫聽課反思。每天都累得直不起腰,一坐到椅子上就想睡覺。有個老師說:我來了只有半,頭發(fā)都白了,你要賠我。我說:我到這所學校來了四,頭發(fā)差不多都掉光了,誰賠我?哈哈。

當然,既然有了一多的實踐,我們對“學程導航”教學范式的核心內(nèi)容——小組合作學習還是有點認識上的積累的。施老師只給我十分鐘,我只能簡潔地介紹一下當時我們的所行所思。

一,學習小組如何組成?

起初我們大部分班級都按“就近安排”的原則分組,將座位排成“口字形”。但激看到我就反映:仇校長,我女兒上課脖子都轉(zhuǎn)酸了。哈哈,改革不能以犧牲孩子的健康為代價吧。于是,就改成了t字形,到人一組。這樣排座位還是有許多優(yōu)勢的,比如利于討論,利于合作,利于觀察對方,利于動手實踐等等。

每個小組的組合,我們按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組合。就是把學生按學業(yè)成績、表達能力、組織能力等分成三類。組內(nèi)“好中差”搭配,組與組之間實力均衡。這樣,小組內(nèi)就有了互動和幫扶的能力和可能。

是不是一定要排成這樣的座位?老師們很糾結(jié)。我們想,因為認定了小組合作學習方式是先進的,就要從內(nèi)容和形式上進行改革。我們先從改變形式入手。通過改革形式來改革內(nèi)容。這就叫強勢推進。

二,小組長如何培訓?

沒有小組長,小組學習是一盤散沙。剛才上課時,黃老師說,小組長權(quán)力很大。是的,真的很大。他有什么權(quán)力呢?他有權(quán)力分配任務(wù),他有權(quán)力組織大家學習,他有權(quán)力叫某某同學說出心中的疑問,他有權(quán)力確定展示反饋的方式,他有權(quán)力最后總結(jié)陳詞。等等。,

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