課堂教學發(fā)言提綱
■對課堂的基本認識
科學發(fā)展觀的核心是以人為本．它強調(diào)全面發(fā)展，要求協(xié)同發(fā)展，主張可持續(xù)發(fā)展。落實在教育教學工作中，就是以學生的發(fā)展為本，促使學生的全面發(fā)展和全體發(fā)展。學生的發(fā)展，依賴于課堂和教師。
經(jīng)過半個世紀的摸索，人們終于得到一個識：基礎(chǔ)教育的改革，最終發(fā)生在課堂。課堂教學是師生生命中一段重要的經(jīng)歷。對學生而言，課堂學習是其學校生活中最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學生的發(fā)展和成長；對教師而言，課堂教學是教師職業(yè)活動中最重要的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。因此，提高課堂教學效率，就是珍惜學生的生命，就是實現(xiàn)教師的價值。
因此，要立足課堂，聚焦課堂。
■查找的課堂教學中存在的問題
突出問題：課堂教學的效率有待進一步提高，課堂教學的有效性有待進一步提升。
次要問題：課堂常規(guī)有待進一步加強；課堂管理有待進一步加強
問題依據(jù)：.%學生上課沒有集中思想，開小差；.%認為老師講課不精彩，沒有吸引力。%的學生覺得負擔較重，完成功課需---小時。課堂效率不高，自然會增加學生負擔。
問題實質(zhì)：教師的教育教學觀念特別是課堂觀、學生觀有待進一步轉(zhuǎn)變；教師缺少自覺實踐自覺反思的追求；
；學生學習主動性不夠，主體地位不突出，而這一點，也取決于教師。
問題成因：
教師的教育理念問題：有的是觀念有問題，依舊是舊的觀念；有的觀念新，但只是停留在理念層面，課堂中沒有行動；有的有新的理念，想嘗試，但理念轉(zhuǎn)化為行動，自己缺少操作性的東西；有的有畏難情緒，實踐新理念需要探索，需要付出，于是穿新鞋走老路。有的實踐一段時間后，種種原因，又回到老路上去，老的比較熟悉、熟練。老師習慣于傳統(tǒng)的上法，學生習慣于傳統(tǒng)的學習。鐘啟泉教授：照課改要求看，現(xiàn)在的大多數(shù)課是不合格的。 這是有一定根據(jù)的。
管理者的角度：實踐新理念推動力度不夠大；示范引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮不夠；深入課堂觀課評課的力度不夠；把課堂教學做細做深做優(yōu)，做出特色的意識不夠強。
■思路對策：
應該說，徐匯中學老師上的課，無論從有效性的角度還是課改理念的落實角度，都是有一定層次的。市督導時沒有不合格課，而優(yōu)質(zhì)課的比例很高的就是證明。但是如何上好每天的常態(tài)課，如何更好滿足學生的發(fā)展需要，如何進一步提高課堂有效性，我覺得，我們的課堂仍有很大的發(fā)展?jié)摿εc空間。把常規(guī)動作做到極致就是創(chuàng)新，把簡單動作練到極致就是絕招，我們要有把課堂教學做細、做深、做優(yōu)、做出特色、做出成效的追求，要有“沒有最好，只有更好”的追求。
▲ 構(gòu)建徐匯中學課堂教學特色的對策：
對策一：
觀念上：真正確立學生的主體地位
．改變學生的學習方式。學生的學習方式，對學習結(jié)果有決定性影響。接受式的學習，教師只管自己講，不顧及學生，單一的表演活動，講得口干舌燥，筋疲力盡，學生聽的頭腦發(fā)脹，昏昏欲睡，這樣的課，教師似乎盡力了，但從學習效果看，是低效的、無效的，甚至是負效的。要改單一的被動的學習方式，為研究性學習、探究性學習、體驗性學習、實踐性學習與接受式學習相結(jié)合。要鼓勵學生自主學習，合作探究，主動積極參與課堂學習。教師要為學生騰出時間、空間，讓學生真正成為課堂主人。，
